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數學課堂教學質量的生成、提升與超越
[来源:本站 | 作者:梁爱波 | 日期:2019年12月27日 | 浏览145 次] 字体:[ ]


一、教學質量的生成

1.備課標

義務教育階段數學課程目標分爲總目標和學段目標,從知識技能、數學思考、問題

解決、情感態度等四個方面加以闡述。數學課程目標包括結果目標和過程目標。結果目標使用“了解、理解、掌握、運用”或者[A/BC/D]等語表述,過程目標使用“經曆、體驗、探索”等術語表述,那麽,我們要爲什麽要研究課標?初三數學馬上進入中考第一輪複習,知識點太多,我們不可能眉毛胡子一把抓,如何對症下藥、有的放矢,少走彎路,提高複習效率呢?我們就要研究課標啊。

2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构,掌握三基(基本理论、基本知识、基本技能),三性(思想性、科学性、系统性),三点(重点、难点、疑点)。创造性地使用、整合教材。    

3、備學情。要從不同的學生水平出發,因材因人施教,既要面向全體又要分層次提出要求,努力使教學切合學生實際。

4、备教法。要从实际出发,讲求实效,灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法,形成自己的教学特色。  

5、備板書。要深入分析教材,理清脈絡、抓住中心,用簡潔的文字或圖形,把一節課的中心內容展現于黑板上,讓學生易于理解,便于記憶。 

6、备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业,合理安排课后作业的质和量。     

7、備知識量對本節課的知識點進行梳理,根據不同的知識點選擇不同的題目,所以我們還要做練習,做什麽樣的練習?同一課時,不同類型的課時練習做2份,這樣在你心中對本節知識點所涉及的考點就能有個比較深刻的認識,備課時根據知識點選擇合適的題目,對重難點有針對性的突破,認證的老師,會提前把一整章的練習都做一遍,包含綜合練習,這樣系統性更強,備課時能做到知識的前後聯系與銜接,從而突破一節課的局限性,實現知識的整合,這才是有准備的備課。所以,有的黄色影片,把備課放在暑假來完成,這也是原因之一吧。二、教學質量的提升

1、抓好教學常規,培養學生良好的學習習慣.

預習就是一種很好的學習習慣,很多時候總會感覺上課時間不夠用,學生反映比較慢,這主要是學生對本節課的內容沒有整體的認識,往往是跟著老師跑,講到那題就看那題,怎麽辦?預習,預習可以培養學生自學的能力,預習能發揮學生的主觀能動性,自己學會的東西印象肯定深刻,有預習的學生課堂上可以脫離活動單,知道老師要講什麽?老師提的問題,學生也會,即使錯了,還有別的學生補充。但是我們很多學生沒有形成預習的習慣,我是這樣的做的,每節課前安排課代表檢查,做的不好的點名,堅持1個星期左右,你會發現,學生早上戰隊時都拿著活動單在預習。同時對預習好的同學給于及時的鼓勵,起到榜樣示範作用,這樣就會是預習習以爲常,慢慢的形成習慣。

2讓學生參與知識形成的過程

不能讓學生簡單地學習現成的結論,而要引導學生通過分析、對比、推理、判斷的思維過程,探求問題的答案或結論,在知識的形成過程、制作過程中親自嘗試思維的飛躍。

3小試牛刀及時鞏固

學生參與知識形成的過程,這只是新知學習的開始,所以必須及時對新知識進行鞏固,所以要有一些難度比較小且非常貼近新知的題目來對知識點進行強化,要用2-4題選擇題或填空題,這些題目不需要小組合作討論,學生可以通過口算或者稍微計算就容易得到正確答案的題目,既節省了時間,鞏固了新知,又增強了學生學習新知的自信心,還提高了課堂氣氛,大部分同學都會,所以課堂氣氛自然就活躍,然後再逐漸過渡中等題,綜合題,所以活動單上的題目一定要精心選擇。

4小組合作

一節新課中,活動單要求最多安排2-3個活動就可以了,一個是在新知探究的過程中,學生要深刻參與新知的形成過程,第二就是剛才提到的中等難度題,綜合題,這個其實屬于活動二階段,当个人自主探究遇到困难,比如遇到开放的、或有争议的、或有差异、或无法解决的问题,就要组织小組合作。但是千万不能问题一提出就开始小組合作谈论,否则就剥夺了學生獨立思考的時間,這個時候教室應該是安靜的/無聲的,沈默的,但是教師要把握好時間,同時在教室裏走動,查看學生的完成情況,及時組織學生進行小組合作

三、教學質量的超越

1、學會聽課

①記錄精妙之處;②記錄不足之處;③記錄疑問之處;

4記錄感悟之處;5及時撰寫聽課反思

  1. 聯系生活實際,提升學生的數學素養,

    3、構建模型、打破模型

    4.課堂教學要有創新的氛圍

    5.教學過程始于課內終于課外

    數學家懷特指出:“數學就是對模式的研究”.數學的學習就是在建立模式、完善模式、打破模式、再建新模式的不斷循環中逐步構建數學的學科體系,形成數學的解決問題的能力,

    羅增儒教授在《數學解題學引論》中指出,“好些学习用功的同学停留在知识型的水平上,不能形成较强的解题能力,根本原因在于他们甲尰有分析典型的例题(解题模式),又没有分析自己的解题(解题过程分析与反思).题目一但获解,就匆匆合上作业本,错过了“学会解题”的最好时机,无异于“入宝山而空回”.而解题后的分析与反思,有如登上山顶后居高临下的俯瞰,有一种“会当凌绝顶,一览众山小的高远境界”.基于上述认识,我们可以认为,掌握基本模式,解题后反思并及时打破“模式化”禁锢是学会解题的有效捷径。


責任編輯:hadfsy

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