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課堂機智是轉化課堂沖突、處理課堂失誤、解除課堂意外的最佳武器
[来源:本站 | 作者:原创 | 日期:2014年1月24日 | 浏览2571 次] 字体:[ ]

課堂機智是轉化課堂沖突、處理課堂失誤、解除課堂意外的最佳武器学

所謂課堂機智,淺言之即教師在教學過程中臨場發揮的靈感教學。具體而言是指教師在課堂上能以其敏捷的思維能力與應變能力隨課堂動態調整自己課前預設的內容、節奏、方法等,能從容面對課堂上發生的各種意外和突發事件,並以巧妙自然的手段加以引導、轉化、淡化,將教學引向正軌、引向深入、引向高潮。它要求教師在千變萬化的課堂動態中保持心態平衡,快速做出准確的判斷和藝術的處理,從而保持課堂的平衡,它體現出教師調控和駕馭課堂的能力。能否熟練地運用課堂機智,是辨別一名教師教學應變能力強弱的重要標志。

我們現在的教學提倡多媒體教學,假如你辛辛苦苦制作出了一份精美的課件,畫面動人、聲音悅耳,一上課就把學生深深地吸引了,你和學生都完全進入了狀態,而這時候電腦突然出了故障,你又不會修理電腦、恰好電腦修理員又有事外出了,你將做出怎樣的處理?

電腦故障不在教師的預設範圍,電腦師傅外出更在教師的預設範圍,課堂出現了突發事件,課堂動態與預設發生了沖突,這又是一次“課堂意外”,這就需要我們運用課堂機智做出巧妙的轉化。比如:“今天電腦休息、放假、不上班、生病了……電腦放假我們不放假,好嗎?後面的畫面內容被電腦有意的隱藏起來了,那同學們能不能發揮自己的聰明才智把畫面後面的內容補充出來?”學生在這樣的引導之下肯定會重新集中注意力,把學習熱情投入到補充畫面內容上來;而教師則通過這樣的轉化保證了課堂教學秩序的正常進行,避免了一聲尴尬的繼續,並且通過這一機智的處理調動了學生創造的積極性,這既是教師教學機智的表現,更是教師創生能力的反映。

教師的一個無意失誤,卻正好生成了課堂的精彩,教師憑借自身的教學機智巧妙地處理了課堂失誤,並且培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力,使學生在爭論問題和探究問題的過程中明確了知識、鞏固了知識。

我們在教學實踐中並不是每一節課都能取得滿意的效果,偶爾的教學失誤是在所難免的。而這種失誤往往是一種很好的可以挖掘可以生成的教學資源,只要我們保持冷靜的頭腦,熟練地運用教學機智對課堂失誤做出客觀的分析與處理,往往會收到意想不到的效果,達到化腐朽爲神奇的境界。

那麽,處理課堂失誤該從哪些方面入手呢?具體而言可從以下幾方面進行嘗試:

(一)沈著冷靜,勇于認錯

一旦我們在教學中失誤,一定要沈著冷靜,穩住自己的情緒,並且積極思考對策,爭取在最短的時間內找到最合理的糾錯方法。能夠及時糾正的就及時糾正,不能及時糾正的則要找機會彌補。並且教師要勇于認錯,“人非聖賢、孰能無過”,教師同樣是人,同樣會犯錯,這沒有什麽奇怪的,我們自身有了失誤,完全沒有必要遮遮掩掩、羞羞答答的,坦坦然然向學生承認自己的失誤更能獲得學生的諒解和認可,切忌硬著頭皮堅持錯誤,甚至強詞奪理,反過來批評學生,這樣做只能降低自己的威信。要知道,一位敢于承認錯誤敢于做出自我批評的教師才是學生心目中的好老師。

(二)順水推舟,巧妙處理

我們教學中的失誤,大多數是“無心”的,是違背教師的本心的,但一旦出現失誤,我們轉換一下思維、變換一個角度會發現它完全可以作爲下一個問題的切入點,完全可以把“無心”變成“有意”,順水推舟達到“無心插柳柳成蔭”的效果。示例中的教師就是這樣順水推舟不露痕迹的。

(三)幽默風趣,自嘲解圍

當我們在課堂上出現失誤時,教師的一兩句幽默風趣、自我嘲笑的語言往往能夠把教師從困境中解脫出來,並把課堂的尴尬轉化爲笑聲。

總之,只要我們具備較強的應變能力,完全可以把課堂沖突、課堂意外、課堂失誤都作爲課堂資源幫助課堂教學,提升課堂教學的質量,達到創生性生成的效果。

 


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