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處理課堂失誤可從以下幾方面進行嘗試
[来源:本站 | 作者:原创 | 日期:2014年1月24日 | 浏览2300 次] 字体:[ ]

處理課堂失誤可從以下幾方面進行嘗試:

(一)沈著冷靜,勇于認錯

一旦我們在教學中出現失誤,一定要沈著冷靜,穩住自己的情緒,並且積極思考對策,爭取在最短的時間內找出最合理的糾錯方法。能夠及時糾正的就及時糾正,不能及時糾正的則要找機會彌補。並且教師要勇于認錯,“人非聖賢、孰能無過”,教師同樣是人,同樣會犯錯,這沒有什麽奇怪的,我們自身有了失誤,完全沒有必要遮遮掩掩、羞羞答答的,坦坦然然向學生承認自己的失誤更能獲得學生的諒解和認可,切忌硬著頭皮堅持錯誤,甚至強詞奪理,反過來批評學生,這樣做只能降低自己的威信。要知道,一位敢于承認錯誤敢于做出自我批評的教師才是學生心目中的好老師。

(二)順水推舟,巧妙處理

我們教學中的失誤,大多數是“無心”的,是違背教師的本心的,但一旦出現失誤,我們轉換一下思維、變換一個角度會發現它完全可以作爲下一個問題的切入點,完全可以把“無心”變成“有意”,順水推舟達到“無心插柳柳成蔭”的效果。示例中的教師就是這樣順水推舟不露痕迹的。

(三)幽默風趣,自嘲解圍

當我們在課堂上出現失誤時,教師的一兩句幽默風趣、自我嘲笑的語言往往能夠把教師從困境中解脫出來,並把課堂的尴尬轉化爲笑聲。

總之,只要我們具備較強的應變能力,完全可以把課堂沖突、課堂意外、課堂失誤都作爲課堂資源幫助課堂教學,提升課堂教學的質量,達到創生性生成的效果。

課堂教學機智運用的11種技巧
    1
.機智幽默,化解窘境幽默是教學機智的潤滑劑,是教師學識、智慧、靈感和思想在語言運用中的結晶。有位教師帶著教科書急匆匆去上課.到了教室門口發現門緊關著,他用力推也沒有推開。等了一會兒,上課鈴響了.還不見有人開門。此情此景,著實令這位教師火冒三丈。他轉身從後門走進教室.教室裏頓時寂靜無聲。學生們都在等待電閃雷鳴的到來。可這位教師和藹而幽默地說:  “當今社會上的確有很多人喜歡走後門。但我不喜歡,今天是個例外.以後我堅決不走.也希望同學們不要讓我再走了。學生們一下就大笑起來,緊張的氣氛也隨之緩和下來。課堂教
學中幽默運用得好,不僅能使自己擺脫窘況,拉近老師與學生的差距。增進師生感情。而且會使學生在有意與無意間受到認知震撼,由此産生學習熱情和動力.進而掌握知識和增長智慧。
    2
。深層對話,捕捉靈感對話是新課程背景下一種重要的教學方式。它是建立在師生平等基礎上學生、教師、文本三者之間的互動。文本提供對話的資源。師生之問,生生之間通過對話,相互交換對文本解讀所獲得的信息和啓示。有一位教師上《匆匆》一課。有學生突然提出:作者爲什麽兩次用我們的日子爲什麽一去不複返這個疑問句?教師敏銳地意識到,學生對于時間的無情還感受不深,因爲他們還小,他們還有很多很多的時間。于是針對這個問題,教師引導學生討論:一個人能長生不老嗎?昨天已經過去,我們還能回到昨天嗎?這樣,就深化了對文本的理解。與作者的情感産生了共鳴,成了這堂課的一個高潮。教師若能及時捕捉住話題的靈感、火花。就能有效地激發學生參與對話的熱情.實現教學效果的最優化。
    3
.隨機應變。深化認識教師豐富細膩的面部表情,充滿愛心的教學語言,恰當、適度的評價方式.可以大大加強課程結構向學生身心結構的內化.使課堂出現十分輕松而富有創造性的學習氣氛,教學的高潮,也將在這動態的雙向統一中得到展現。例,教學《晏子使楚》,一教師在總結課文時問:晏子三次智鬥楚王,表現了晏子什麽樣的品質?”一學生回答說:見什麽人說什麽話。同學們大笑起來。這時.老師卻鎮定地滿懷熱情給予褒獎,並以此爲契機,引導學生在更高的層次上展開思考。這種臨場應變.調整感情的教學機智,同陳腐的教育觀念視學生爲搗亂,動辄訓斥學生的做法相比.無疑是高明的。
    4
.伺機而動,投情入境課堂上,教師將隨著學生學習方式的改變而重建自己的教學方式。一教師在教學《海燕》,天氣突變,雷電風交加。學生的目光被吸引到了窗外。此時,如教師無視這一變化,依然按部就班教學,效果肯定不好。這位教師靈機一動,大聲說:快看,暴風雨,暴風雨就要來了!”他順勢調整了教學程序,帶領學生大聲朗讀起課文來。這樣相機而作.渾然天成。
    5
.善待錯誤,絕處逢生  當學生出現錯誤時,教師要及時創造條件,巧妙誘導,使之感悟並糾正自己的失誤。某校教師課堂指導學生用字組詞,一學生舉手回答:尊,遵守的尊。其他同學笑了。教師急忙制止說:別笑,他還沒把話說完,是遵守的遵去掉底,對嗎?”這樣巧妙、不露聲色地幫助學生迂回前進.挽回了尊嚴.無疑是教學機智運用的最高境界。
    6
.明斷暗收,爲我所用  課堂上,對個別學生愛出風頭和提出的古怪問題,教師要用愛心和善意去理解,尊重學生的感受,肯定其長處,不記過失,並以妙語相對。英語課,老師正在教學LOCK(公雞),一學生怪腔怪調的問:英語中有沒有母雞?”頓時引來一陣哄堂大笑。老師沒有被激怒,反而平靜地說:有,而且還有小雞這個詞。說罷,他轉身把這個單詞寫在了黑板上,又領著大家齊讀,然後嚴肅地說:“xx同學不但想學公麽怎麽讀,還想知道母雞這個詞,現在全班同學都學會了這兩個單詞,但是你剛才提問題的語調不好。接著,他又講起了英語中的語調問題。這位老師如此巧妙地把教學中的意外變爲可利用的生長點,既不影響教學的順利進行,還使學生受到了教育。真不愧爲處理課堂偶發事件的高手.
    7
.順水推舟。機智引渡課堂偶發事件對教師是一種挑戰,但經過教師及時、巧妙、靈活地處理,能夠對教學起到烘托、補充、增效作用。例:學生把連衣裙寫成裢衣裙。老師耐心地啓發:“‘表示連接,不能加衣旁。但字確實可以加上不同的形旁構成形聲字,如”’。有經驗的教師總是根據千變萬化的課堂情景.因勢利導地變換教學方法。
    8
.把握教態,控制學態研究性學習的開放性、整合性、過程性、實踐性、實效性,呼喚有個性化的迎合學生心理需求的課堂教學創新。如,教學《揠苗助長》,在討論寓意時,一學生提出,真有這麽笨的農夫嗎?”這是老師事先沒預料到的問題。老師笑了笑說:同學們都有自己的見解,很好。至于寓言,由于是古代流傳下來的。現在很難引證真假.但可以肯定的是作者之所以寫這則寓言。就是想讓我們懂得一個道理。是什麽道理啊‘7以小組爲單位討論一下。這種應急處理方法,充分體現了研究性學習從學生出發.以學生學習需要的滿足爲歸宿的本質特征。
    9
.以靜制動,排除幹擾要上課了,可教室裏還亂哄哄的:或者要進行下一個環節的教學了,而學生還處在上一個活動的興奮之中。這時教師的默默無語往往比高聲大嚷更有效。一位特級教師到一所從未見過特級教師的鄉村小學去上公開課。特級教師說.上課時,她將隨便走進一問教室,誰也沒想到她進了一個全校聞名的差班。上課鈴響了.教室裏亂哄哄的,講台上亂七八糟地散落著粉筆,桌面上鋪著一層厚厚的粉筆灰。特級教師用目光巡視了一周後,迅速地收拾好桌上的粉筆,然後走下講台,轉過身去.面對著黑板,輕輕地吹去桌上粉筆灰。教室裏馬上變得鴉雀無聲。緊接著響起了一片掌聲.所有的教師、學生用掌聲給她的開場白打了最高分。
    1 O
。借題發揮。巧妙切入  有時學生的言行出乎教師意料之外,但由此給教師以教學靈感,于是教師以此爲切人點,順著新的教學思路推進教學。有位教師上《鳥的天堂》.
指導學生朗讀一只畫眉鳥飛了出來,被我們的掌聲一嚇.又飛進了葉叢.站在一根小枝上興奮地叫著,那歌聲真好聽。忽聽有人小聲哼唱:我是一只小小小小鳥.想要飛卻怎麽也飛不高……”引來一陣笑聲。于是老師也笑一笑說:任賢齊的這首歌確實好聽.可是畫眉鳥會這麽唱嗎?”學生們紛紛發表自己的看法,大家都認爲.鳥兒們生活快樂.不會唱這樣傷感的歌。于是教師來了個順水推舟:這樣吧.我們給榕樹上的鳥兒們編首歌,來表達它們快樂的心情。誰開個頭?”剛才輕聲哼唱的孩子興奮地開了頭句:我是一只快樂的小小鳥。立刻有同學接上:榕樹是我溫暖的家。緊接著又有同學脫口而出:這裏有我的兄弟姐妹。馬上有人和上一句:我們無拘無束地幸福生活。”……意外的一幕轉換成生成的情境.教師無意間爲學生營造了一個生成的空間,激發了學生的思維.使學生在異彩紛呈的討論中深化了情感體驗。
    11
.避實就虛。巧加點撥學生有時在課堂上,會答非所問,或者提出些古怪的、與教學無關的問題。教師不必急于回答,可以緩沖一下,將問題抛給學生,或者趁勢點撥,巧妙地把問題引導到教學的主題上來。下面是一個教學片斷:
    (
課始,教師依次出示了幾個生字:鳥、兒、花、開。)
   
師:其中有沒有小朋友不用老師教就已經認識了的字
?
   
生:(老師的話音還未落,一位小男孩立刻站起來)老師,第一個字我認識,是一匹馬的

    (
聽課席裏爆發出一陣笑聲。剛才回答問題的小男孩似乎有所察覺,紅著臉低下了頭。)
   
師:(在鳥字的下面写了个馬字,并朝小男孩微笑着)你真棒!起碼這兩個字你都有點認識
!
    (
小男孩擡起頭,奇怪地望著老師。
)
   
師:老师猜想你把認成了,肯定有原因,你願意告訴大家嗎
?
   
生:(小男孩點點頭,輕聲輕氣,吞吞吐吐)這兩個字長得太像了,它們都有豎折折鈎一橫

   
師:你说得多好啊,把這兩個字的相同點告訴了我們大家。現在,請你再仔細看看這兩個字.你一定會發現它們還有不同之處呢!請你來當小老師教大家認這兩個字,好嗎?(小男孩高興地走上了講台……)
   
在這個教學片斷中.教師對學生回答錯誤這一事實避而不談,卻巧加點撥,將學生的注意力引導到對兩個字的比較上,並讓出錯的學生來當小老師,使這個學生走出了失敗的陰影.重新獲得了自信,收到了較好的教學效果。

对課堂教學機智運用的4點建議
    1.愛心是前提  虚心、宽容地对待学生是教师机智地处理偶发事件的前提条件。教育是用爱构建的,没有爱,就没有教育。爱是教师和学生心灵沟通的基础,是教师取得教育成就的奥秘所在,而且这种爱,不单单指老师对学生所赋予的情感,更重要的是让学生能感受到这种爱,从而促进教育活动的顺利进行。虚心、宽容也是建立和谐师生关系的重要条件,是处理偶发事件的心理基础。学会宽容,是一个教师高超教育艺术的一把利剑。宽容比训斥更能感化学生,有利于学生心悦诚服地接受老师的教育,教师也只有给予学生更多的宽容與理解,才能促使学生自我反省。自我教育。
    2
.适度是关键要机智地处理偶发事件,教师必须做到掌握分寸,宽严相宜。教师情感的流露,处理的宽严以及批评语言的措词等方面都需要老师精心加以把握.切忌情绪激动、急不择言,而且在采用惩罚措施时,也一定要掌握分寸,慎而又慎,其基调的高低,也要與过错相适应。一般地,对那些故意行为,重犯、性质比较恶劣的应予以重罚.而对那些无意行为,初犯、程度较轻的则予以轻罚。只有这样,才有利于树立教师威信.也才会收到良好的教育效果。
    3
.方法要多样针对具体问题,采取多种方法,把偶发事件的影响控制到最小范围和最短时间之内。在实际的处理过程中,如对学生思想产生强烈震动與深刻印象的.用趁热加工法效果要好;对一些需要有充裕时间去考虑的,用冷却处理法效果好:对范围影响不大的,教师通过目光、提问等暗示方法来处理;对教师出现错误而又不能馬上找出错误所在的,则采取共同讨论法等。因此,教师需要视偶发事件的成因灵活地加以处理,正所谓陣而後戰,兵法之常,運用之妙,存乎一心。,

    4.态度须诚恳运用教学机智处理偶发事件,教师还要注意实事求是.切忌用一个错误代替另一个错误。尽管老师在上课之前,认真准备,考虑再三,但在课堂上仍然会出现一些预料不到的自身的失误,例如:语文老师舵滍了字;数学老师算错了数学:英语老师拼错了单词;历史老师记错了年代。..或者有的教師碰到被學生問題問住的尴尬局面等。在面對自身失誤時,不少老師遮遮掩掩,原想蒙混過關,保住所謂的面子.實際上卻是用一個錯誤掩蓋了另一個錯誤,誤人子弟。因此,在發現錯誤時.機智的老師不但勇敢地承認錯誤.而且還及時從學生身上得到反饋信息,把失誤作爲督促自身完善的動力。不但糾正了自身的失誤,還提高了學生的認識能力,使他們不犯同樣的錯誤。

今天教師應具備哪些素質?

一、要具有先進的教育理念   一是教育的人文理念   二是教育的感悟理念 三是教育的創新理念

 二、要有強烈的責任感    一是崗位責任   二是社會責任    三是國家責任

三、要有無私奉獻的愛心 一、愛學生就要了解他們。了解他們的愛好和才能,了解他們的個性特點,了解他們的精神世界。二、愛學生就是要公平對待所有學生三、愛學生就是要尊重他們的人格和創造精神,與他们平等相处,用自己的信任與关切激发他们的求知欲和创造欲。

四、要有不斷學習、進取創新的精神 勤于學習,充實自我,這是當今做好一名教師的基礎


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